Un manuel ne remplacera jamais la parole vivante. On peut aligner les pages d’exercices et les listes de vocabulaire, rien n’égale ce qui se joue quand un visage s’anime à l’écran, quand des dialogues fusent, quand une scène concrète fait surgir la langue. Voilà pourquoi l’audiovisuel s’impose aujourd’hui comme un outil privilégié dans l’enseignement des langues étrangères, arabe compris.
L’audiovisuel dans l’apprentissage des langues étrangères
Dans les milieux spécialisés, l’idée fait désormais consensus : une langue sert avant tout à communiquer. Résultat ? La pratique orale s’impose, et l’audiovisuel, devenu accessible et omniprésent, facilite des progrès notables. Qu’il s’agisse de mieux comprendre à l’oral, de réagir dans des situations imprévues ou de s’exprimer spontanément, les supports audio et vidéo bousculent la routine des méthodes traditionnelles.
L’image s’avère précieuse pour les apprenants à mémoire visuelle, facilitant la mémorisation du lexique. L’essor des outils technologiques, ordinateurs, tablettes, applications, permet aujourd’hui d’aller bien plus loin que les anciens dispositifs. Les ressources interactives remplacent avantageusement les schémas figés du passé.
L’émergence du FLE (français langue étrangère)
Avec la fin de la colonisation, la France a cherché à préserver l’influence de sa langue face à la montée de l’anglais sur la scène internationale. Dès les années 1950, linguistes, enseignants et experts se mobilisent pour développer et diffuser le FLE dans les pays non francophones, de la Russie à la Chine, du Japon à l’Afrique, sous pilotage du ministère de l’Éducation. L’enjeu : faciliter l’apprentissage et étendre l’usage du français. Aujourd’hui, le FLE cible également les « nouveaux arrivants » dans l’Éducation nationale, autrement dit les élèves inscrits en cours d’année, souvent issus d’anciennes colonies ou de pays où le français reste peu pratiqué. Qu’ils soient familiers ou non avec la langue, ces élèves bénéficient d’un accompagnement spécifique pour s’approprier le français et sa culture.
Les méthodes dites SGAV
Au milieu des années 1950, Petar Guberina, de l’Université de Zagreb, pose les bases de la méthode SGAV (structure globale audiovisuelle). Cette approche exploite les moyens audiovisuels de l’époque : diapositives, images fixes, bandes sonores. La méthodologie audiovisuelle (MAV) domine alors en France dans les années 1960 et 1970. L’objectif ? Placer l’apprenant face à des situations de communication concrètes, donner la priorité à l’oral, aux gestes, aux attitudes et à tout ce qui fait la réalité des échanges. Traduction, analyse et grammaire sont mises de côté : la compréhension doit émerger naturellement, à partir de scénarios vivants et de sons.
Cette démarche s’appuie sur l’idée que l’enfant apprend sa langue maternelle sans explication ni traduction, alors pourquoi ne pas reproduire ce modèle chez l’adulte ? Mais à vouloir ignorer la tentation de traduire, on oublie qu’un adulte compare, analyse, cherche à comprendre les nuances entre sa langue et celle qu’il apprend. Ce travail d’aller-retour entre deux langues, loin de freiner l’apprentissage, permet d’affiner la compréhension et d’apprécier les subtilités.
Au fil du temps, les méthodes SGAV ont été peu à peu délaissées. Trop rigides techniquement, trop contraignantes pour des adultes déjà structurés par leur langue d’origine, elles n’ont pas su s’adapter à la réalité du public apprenant.
Comment sélectionner un document audiovisuel ?
La question du choix du support audiovisuel mérite qu’on s’y attarde. On pourrait croire qu’il suffit de diffuser n’importe quelle vidéo, mais l’efficacité dépend d’abord de l’objectif pédagogique, du niveau et de l’âge des apprenants. Ce n’est pas tant la difficulté linguistique qui compte que la pertinence de la tâche proposée à la classe.
Voici quelques critères à prendre en compte pour sélectionner un document audiovisuel pertinent :
- Éviter les supports déconnectés du contenu du cours : le document doit s’inscrire dans la progression, compléter ou illustrer la leçon, et non servir simplement de « pause » distractive.
- Choisir un sujet susceptible d’intéresser les élèves, en lien avec des thèmes actuels ou proches de leurs préoccupations.
- S’assurer que la durée ou le format du document conviennent : un extrait trop long ou difficile à sortir de son contexte perdra vite l’attention, tandis qu’une séquence bien sélectionnée, illustrée par des images parlantes ou une ambiance sonore évocatrice, facilitera l’accès au sens.
Les étapes clés
Pour exploiter un support audiovisuel, un déroulé pédagogique structuré s’impose. Il s’agit de donner du sens à l’activité et de maximiser la compréhension.
- Lancer l’activité avec une phase de préparation : rappeler ou introduire le vocabulaire et les points grammaticaux nécessaires à l’écoute.
- Analyser la nature du document : identifier le genre médiatique exploité (reportage, publicité, fiction…).
- Vérifier la compréhension globale : poser des questions larges pour cerner le sens général, tester la qualité du support et l’intérêt suscité. Cela permet aussi d’observer l’impact des images et la manière dont elles parlent d’elles-mêmes.
- Affiner la compréhension : proposer des questions ciblées, préparées à l’avance, qui amènent les élèves à approfondir le contenu.
- Travailler la langue : repérer les structures et expressions nouvelles, les analyser avec la classe, puis engager une production orale ou écrite à partir du document.
Audiovisuel appliqué à l’enseignement de la langue arabe
Exemple de document télévisé
Télévision tunisienne : campagne d’hygiène et de propreté
Les campagnes télévisées du gouvernement, conçues pour séduire le plus grand nombre de personnes possible, ressemblent à celles que l’on voit sur les chaînes de télévision européennes. Mais il ne s’agit pas de simples traductions de spots internationaux : ces programmes sont élaborés pour un public local, et ils méritent d’être étudiés tant pour leur contenu linguistique que pour leur dimension culturelle. Approcher ce type de document en classe, c’est aussi stimuler l’esprit critique des élèves. Ici, il s’agit d’une campagne de sensibilisation à la propreté et à la préservation de l’environnement, diffusée sur la chaîne tunisienne T7. Ce support se prête à un travail oral approfondi : les élèves, à condition d’avoir déjà un niveau intermédiaire, peuvent, à l’aide d’un lexique, commenter, analyser la séquence, voire aller au-delà du slogan final, qui concentre à lui seul tout un programme d’activités, tant sur la forme (adage détourné, inachevé, en dialecte) que sur le fond (propreté, citoyenneté). À noter : le film est muet, sauf le slogan écrit et lu à la fin. Le scénario se découpe en trois temps :
Tunisie : Campagne nationale de nettoyage
Voici le déroulé du spot, divisé en trois parties :
- Première partie : intérieur, Un appartement moderne et soigné, une famille de classe moyenne s’apprête à partir. La mère nettoie tout ce qui croise son chemin, tandis que la petite fille embrasse sa mère avant de sortir. Le père, dans la salle de bain, s’occupe de sa tenue et aide à ranger la cuisine. Chacun veille à la propreté du foyer jusqu’à la dernière minute : sacs poubelles sortis, déchets jetés méticuleusement.
- Deuxième partie : extérieur, La famille, pressée, rejoint la voiture. Mais à l’extérieur, les gestes changent : le sac poubelle est abandonné sur le trottoir, la femme vide son panier dehors, le tapis de voiture est secoué sur la voie publique. Même le cendrier de la voiture finit sur la chaussée, et le chiffon utilisé est jeté par la fenêtre.
- Troisième partie : retour à la réalité, La petite fille rentre de l’école et découvre une rue jonchée de détritus, balayés par le vent. Elle se faufile jusqu’à la porte d’entrée, des déchets volant tout autour d’elle.
Tunisie : Campagne Nadhef Blâdek (Nettoyez votre pays)
Le film illustre, sans un mot, un contraste frappant : la propreté rigoureuse à la maison s’arrête au seuil, dès qu’il s’agit de l’espace public. À la fin, un slogan s’affiche et une voix le lit, soulignant le message : la citoyenneté ne s’arrête pas à la porte du domicile.
Pour accompagner le visionnage, il est utile de fournir un lexique adapté à la situation, que ce soit sous forme de liste bilingue ou d’aide ponctuelle lors de la restitution. On peut proposer aux élèves de reconstruire la séquence, scène par scène, en arabe, en insistant sur les gestes et les détails. Ce travail peut prendre la forme d’un jeu de questions-réponses, d’une reconstitution orale ou d’un arrêt sur image pour décrire les actions en détail.
L’exploitation de la dernière partie du film va plus loin qu’une simple description. Ce n’est plus seulement une question de vocabulaire, mais d’analyse du message publicitaire. Le slogan final, inspiré d’un adage maghrébin, a été volontairement détourné par les créateurs du spot.
Variation :
Dans sa version égyptienne, le dicton met l’accent sur l’importance de l’hygiène intérieure sur l’apparence. Il s’appliquait autrefois à ceux qui soignaient leur image au détriment du reste. Aujourd’hui, les codes ont changé : l’apparence prime, quitte à négliger l’espace commun. À travers cette inversion, la publicité interroge la notion même de citoyenneté. On peut inviter les élèves à retrouver la formule originale en arabe standard, à la réécrire, puis à comparer avec le slogan publicitaire. Il s’agit d’en débattre ensemble, d’en explorer le sens, puis d’analyser comment et pourquoi la société a basculé d’une logique à une autre. Cette réflexion suppose d’introduire un vocabulaire spécifique, choisi selon les intérêts et les questionnements des apprenants.
(118)
La langue ne se résume pas à des règles : elle s’incarne, elle se vit. Enseigner l’arabe aux francophones, c’est aussi rendre visibles les contradictions, mettre les apprenants face à leurs habitudes, et leur permettre de comprendre, d’analyser, de s’exprimer sur ce qui fait société. Rien de plus formateur qu’un film qui, en trois temps, révèle la frontière ténue entre le privé et le collectif. Voilà qui donne matière à réfléchir, jusque dans la rue, bien après la fin du cours.
